1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования


^ 1.3. Система оценки заслуги планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программки исходного общего образования


Согласно Эталону, система оценки заслуги планируемых результатов освоения ^ Основной программки должна:

В процессе оценки заслуги планируемых результатов употребляются различные способы и формы, взаимно дополняющие 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования друг дружку (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)


^ Главные направления и цели оценочной деятельности:

- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования городской систем образования с целью получения, обработки и предоставления инфы о состоянии и тенденциях развития системы образования;

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления инфы о 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени исходного общего образования.

Главным объектом систе­мы оценки результатов образования на 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования ступени исходного общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обу­чающимися основной образовательной программки начально­го общего образования.

Система оценки заслуги планируемых результатов ос­воения основной 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования образовательной программки исходного об­щего образования (дальше — система оценки) выступает как неотъемлемая часть обеспечения свойства образования.

Основ­ными функциями системы оценки являются:

Система оценки заслуги планируемых результатов содержит в себе две согласованные меж собой 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую наружными по отношению к школе служба­ми) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую са­мой школой — обучающимися, преподавателями, администрацией).

При оценке результатов деятельности главным объектом оценки, её содержательной 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования и кри­териальной базой выступают цели-ориентиры, определяю­щие ведущие мотивированные установки и главные ожидаемые ре­зультаты исследования каждой междисциплинарной либо предметной учебной программки, составляющие содержание первого блока планируемых результатов 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования для каждой учебной программки.

Главным объектом, содержательной и критериальной ба­зой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени на­чального общего образования выступают планируемые резуль­таты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования учебной программки.


^ Описание объекта и содержание оценки личных результатов.

Главным объектом оценки личных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в последующие три главных блока:

^ Особенностями системы оценки являются:

• полный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личных результатов общего образования);

• внедрение планируемых результатов освоения главных образовательных программ 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка удачливости освоения содержания отдельных учебных предметов на базе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в возможности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования;

• сочетание наружной и внутренней оценки как механизма обеспечения свойства образования;

• внедрение персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

• уровневый 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования подход к разработке планируемых результатов, инвентаря и представлению их;

• внедрение накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику личных образовательных достижений;

• внедрение наряду со стандартизированными письменными либо устными работами таких форм и способов оценки, как проекты 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

• внедрение контекстной инфы об критериях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Основное содержание оценки личных результатов на 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования ступени исходного общего образования строится вокруг оценки:

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном согласовании с требовани­ями Эталона не подлежат 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования итоговой оценке.

^ Таблица 3

Диагностика сформированности личных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные деяния

1 класс

4 класс

Самоопределение

внутренняя позиция учащегося

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.

Эльконин Д.Б.

Венгер А.Л.)

Определение сформированности "Внутренней позиции школьника 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования"


самооценка

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна (приспособленный для младших школьников вариант)


Методика каузальной атрибуции фуррора/неуспеха

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан


Методика «10 Я» М. Кун

 Методика «Хороший ученик»

  Методика 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования каузальной атрибуции фуррора/неуспеха

Смыслообразование

мотивация учебной деятельности и ее ведущие мотивы

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»

(измененный вариант) (Нежнова Т.А.

Эльконин Д.Б.

Венгер А.Л.)

 Анкета "Оценка уровня школьной мотивации 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования"

Н.Г. Лускановой


Шкала выраженности учебно-познавательного энтузиазма (по Ксензовой Г.Ю.)

 

Опросник мотивации

Анкета "Оценка уровня школьной мотивации"

Н.Г. Лускановой

 

Ориентация на моральные нормы и их выполнение

нравственно-этическая ориентация

«Раздели игрушки»

(норма справедливого рассредотачивания 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования)

 

Разбитая чашечка (модификация задачки Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)


«Невымытая посуда» (учет эмоций героев)


Анкета «Выявления уровня воспитанности школьника»

После уроков

(норма взаимопомощи)


Опросник Е.Кургановой


«Булочка» (модификация задачки Ж.Пиаже)

(координация 3-х норм 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования – ответственности, справедливого рассредотачивания, взаимопомощи) и учет принципа компенсации


Анкета «Выявления уровня воспитанности школьника»


Не считая этого для диагностики отдельных параметров личности употребляются:



Чувственные характеристики личности

Причины:

С – чувственная стабильность

Н – смелость

I - чувствительность

L – подозрительность

O 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования - тревожность

Q4 – внутренняя тревожность

Коммуникативные характеристики личности

Причины:

А - общительность

Н - смелость

Е - доминантность

F - беспечность

N - дипломатичность

Q2 - самостоятельность

Умственные

характеристики личности

Причины:

В - интеллектуальность

М - мечтательность

Q1 - ориентация на новое

Характеристики самоконтроля

и саморегуляции

Причины:

G - добросовестность

Qj - дисциплинированность



^ Оценка метапредметных результатов представляет со­бой оценку заслуги планируемых результатов освоения 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования основной образовательной программки, представленных в раз­делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» меж­дисциплинарной программки формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени исходного об­щего 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования образования, также планируемых результатов, пред­ставленных во всех разделах междисциплинарной программки «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт главных компонент образовательного процесса — учебных предметов, представленных в неотклонимой части 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования базового учебного плана.

Главным объектом оценки метапредметных результа­тов служит сформированность у обучающегося обозначенных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких интеллектуальных действий обучающихся, которые ориентированы на анализ собственной познава­тельной деятельности 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования и управление ею. К ним относятся:

Основное содержание оценки метапредметных резуль­татов на ступени исходного общего образования строится вокруг умения обучаться, т. е 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. той совокупы методов действий, которая, фактически, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых познаний и умений, включая компанию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования действий. В процессе внутренней оценки, закрепляемой в ранце до­стижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя, оцениваются до­стижение таких коммуникативных и регулятивных действий. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий проводится 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования в форме неперсонифицированных процедур.

^ Диагностика сформированности целеполагания учащихся

 Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы сформированности

 Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается только отчасти. Включаясь в работу, стремительно отвлекается либо ведет себя беспорядочно. Может принимать только простые цели 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования (не предполагающие промежные цели-требования)

Плохо различает учебные задачки различного типа; отсутствует реакция на новизну задачки, не может выделить промежные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования том, что он собирается делать либо сделал

 Принятие практической задачки

Воспринимает и делает только практические задачки (но не теоретические), в теоретических задачках не ориентируется

Понимает, что нужно делать в процессе решения 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования практической задачки; в отношении теоретических задач не может производить целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачки в практическую

Воспринимает и делает только практические задачки, в теоретических задачках не ориентируется

Понимает, что нужно делать и что сделал в процессе решения 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования практической задачки; в отношении теоретических задач не может производить целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; верно производится требование познавательной задачки

Охотно 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования производит решение познавательной задачки, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), верно может дать отчет о собственных действиях после принятого решения

Переопределение практической задачки в теоретическую

Столкнувшись с 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования новейшей практической задачей, без помощи других определяет познавательную цель и строит действие в согласовании с ней

Невозможность решить новейшую практическую задачку разъясняет отсутствие адекватных методов; верно понимает свою цель и 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования структуру отысканного метода

Самостоятельная постановка учебных целей

Без помощи других определяет познавательные цели, выходя за границы требований программки

Выдвигает содержательные догадки, учебная деятельность приобретает форму активного исследования методов деяния



Различные приемамы контроля и организации самоконтроля подразумевают 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования воплощение учителем закрепляемых наблюдений по данному учебному действию. 

^ Уровни развития контроля

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не держит под контролем учебные деяния, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет найти и поправить ошибку даже по 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования требованию учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в собственных работах и не замечает ошибок других учеников

 Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный нрав, заметив ошибку, ученик не может доказать собственных действий

Действуя неосознанно 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, предугадывает правильное направление деяния; изготовленные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает почаще, чем в знакомых

Возможный контроль на уровне случайного внимания

Ученик понимает правило контроля, но одновременное выполнение учебных 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и разъясняет

В процессе решения задачки контроль затруднен, после решения ученик может отыскать и поправить ошибки, в неоднократно повторенных действиях ошибок не допускает

 Актуальный контроль на уровне 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования случайного внимания

В процессе выполнения деяния ученик ориентируется на правило контроля и удачно употребляет его в процессе решения задач, практически не допуская ошибок

Ошибки исправляет без помощи других, держит под контролем процесс решения задачки другими учениками 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, при решении новейшей задачки не может скорректировать правило контроля новым условиям

Возможный рефлексивный контроль

Решая новейшую задачку, ученик применяет старенькый неадекватный метод, при помощи учителя обнаруживает неадекватность метода и пробует ввести коррективы

Задачки 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, надлежащие усвоенному методу, производятся безошибочно. Без помощи учителя не может найти несоответствие усвоенного метода деяния новым условиям

Животрепещущий рефлексивный контроль

Без помощи других обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного метода деяния и критерий задачки, и 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования заносит коррективы

Держит под контролем соответствие выполняемых действий методу, при изменении критерий заносит коррективы в метод деяния до начала решения



^ Уровни развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

 Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пробует и не испытывает потребности в оценке 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования собственных действий – ни самостоятельной, ни по требованию учителя

Всецело полагается на отметку учителя, принимает ее некритически (даже в случае очевидного занижения), не принимает аргументацию оценки; не в силах оценить свои силы относительно решения намеченной 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования цели

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет без помощи других оценить свои деяния и содержательно доказать корректность либо неточность результата, соотнося его со схемой деяния

Критически относится к отметкам учителя; не в силах оценить собственных способностей перед решением 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования новейшей задачки и не пробует этого делать; в силах оценить деяния других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новейшей задачки, пробует оценить свои способности относительно ее решения, но при всем этом учитывает только 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования факт того, знает ли он ее либо нет, а не возможность конфигурации узнаваемых ему методов деяния

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачки, пробует оценивать свои способности в решении новых задач, нередко 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования допускает ошибки, учитывает только наружные признаки задачки, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачки

 Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новейшей задачки, может при помощи учителя оценить свои 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования способности в ее решении, беря во внимание конфигурации узнаваемых ему методов действий

Может при помощи учителя доказать свою возможность либо невозможность решить стоящую перед ним задачку, делая упор на анализ узнаваемых ему 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования методов деяния; делает это неуверенно, с трудом

Животрепещуще адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новейшей задачки, может без помощи других оценить свои способности в ее решении, беря во внимание конфигурации узнаваемых методов деяния

Без помощи других 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования доказывает еще до решения задачки свои силы, исходя из точного понимания усвоенных методов и их вариантов, также границ их внедрения



^ Оценка предметных результатов представляет собой оценку заслуги обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос­новных компонент образовательного процесса — учебных предметов, представленных в неотклонимой части базового учебного плана.

В согласовании с осознанием сути образовательных результатов, заложенным в Эталоне 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, предметные результаты содержат внутри себя, во-1-х, систему основополагающих эле­ментов научного познания, которая выражается через учебный материал разных курсов (дальше — система предметных познаний), и, во-2-х, систему создаваемых действий (да­лее — система предметных действий 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования), которые преломля­ются через специфику предмета и ориентированы на применение познаний, их преобразование и получение нового познания.

Система предметных познаний — важная составляю­щая предметных результатов. В ней можно выделить 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования опорные познания (познания, усвоение которых принципно необходи­мо для текущего и следующего удачного обучения) и зна­ния, дополняющие, расширяющие либо углубляющие опорную систему познаний, также служащие пропедевтикой для после­дующего исследования курсов 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

На исходной ступени обучения особенное значение для про­должения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы познаний по русскому языку и арифметике.

Другими словами, объектом оценки предметных результатов являются деяния, выполняемые обучающимися с 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования предметным содержанием.

^ Объектом оценки предметных результатов служит в согласовании с требованиями Эталона способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачки с внедрением средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на базе метапредметных 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в процессе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образова­тельного учреждения, так и в процессе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования результатов учебной дея­тельности обучающихся на исходной ступени общего образования.

При всем этом итоговая оценка ограничивается контролем удачливости освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему познаний данного учебного курса.

Оценка 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования заслуги этих предметных результатов ведётся как в процессе текущего и промежного оценивания, так и в процессе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты скопленной оценки, приобретенной в процессе текущего и проме­жуточного 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования оценивания, фиксируются в форме ранца достижений и учитываются при определении ито­говой оценки.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени исходного общего образования, результаты которой исполь­зуются при принятии решения о способности либо невозмож 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования­ности продолжения обучения на последующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапред-метные результаты, описанные в разделе «Выпускник на­учится» планируемых результатов исходного образования.

Предметом итоговой оценки является способность обуча 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования­ющихся решать учебно-познавательные и учебно-практи­ческие задачки, построенные на материале опорной систе­мы познаний с внедрением средств, релевантных содер­жанию учебных предметов, в том числе на базе метапредметных действий.

Способность 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования к решению другого класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обсле­дований.

На исходной ступени общего образования особенное значе­ние для продолжения образования имеет усвоение обучающи­мися опорной системы познаний по русскому, родному 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования язы­кам и арифметике и овладение последующими метапредметными действиями:

Ещё 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования одна особенность предлагаемой системы оценки уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их заслуги. Оценка личных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фик­сируется достижение опорного уровня и 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать личные траектории перемещения с учётом «зоны бли­жайшего развития».

В процессе оценки употребляются различные способы и формы, взаимно дополняющие друг дружку (стандартизирован­ные письменные и 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования устные работы, проекты, практические ра­боты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю­дения и др.).

^ Методы оценочной деятельности


1-й класс –безотметочное оценивание:

1. На уроке фиксируются правильные ответы, ученики получают жетоны.

2. Каждую неделю в 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования тетради фиксируются результаты за неделю и ученики анализируют свои заслуги, ассоциируют с прошлыми.

3. Каждый месяц учитель подсчитывает результаты, строит диаграммы динамики ученика.

4. Временами учителем вместе с учащимися и родителями проводят 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования анализ достижений.

2-4 классы – трехстороннее критариальное оценивание:

1. В оценивании результатов учебной работы учитываются все субъекты образовательного процесса.

2. Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе 5 критериев оценки 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов.

3. Результаты более важных работ анализируются учителем при помощи исследовательских карт.

4. Самооценка учеником результатов учебной работы 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования по аспектам

Результаты скопленной оценки, приобретенной в процессе текущего и промежного оценивания, фиксируются в форме ранца достижений и учитываются при определении итоговой оценки.


^ Портфель достижений как инструмент оценки динамики личных образовательных 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из главных характеристик в оценке образовательных достижений.

Оценка динамики образовательных достижений, обычно, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, и психическую, связанную с оценкой личного прогресса в развитии ребёнка.

Одним из более адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.

Портфель достижений — это не только лишь современная действенная форма 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования оценивания, да и эффективное средство для решения ряда принципиальных педагогических задач, позволяющее:

Портфель достижений представляет собой специально организованную выборку работ, которые показывают усилия, прогресс и заслуги обучающегося в 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования разных областях.


Задачки ранца достижений

- посодействовать узреть картину важных образовательных результатов в целом,

-обеспечить отслеживание личного прогресса ученика в образовательном процессе,

-продемонстрировать возможности школьника фактически использовать обретенные познания и умения,

-активно улучшать 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования универсальные учебные деяния.


В портфель достижений учеников исходной школы, который употребляется для оценки заслуги планируемых результатов исходного общего образования включают:

1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в процессе неотклонимых 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования учебных занятий по всем изучаемым предметам, также в процессе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программки, так и программки дополнительного образования).

Неотклонимой составляющей ранца достижений являются материалы стартовой диагностики 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, промежных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам:

·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, зарубежному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, аудиозаписи монологических и диалогических выражений, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы малышей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

·по арифметике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно-познавательных 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих способности устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

·по окружающему миру — дневники наблюдений 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;

·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото  и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·по технологии — фото  и видеоизображения товаров исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, без помощи других составленные расписания и режим денька, комплексы физических 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.·Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя исходных классов (выступающие и в 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования роли учителя-предметника, и в роли потрясающего управляющего), другие учителя-предметники, школьный психолог, устроитель воспитательной работы и другие конкретные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие заслуги обучающихся в рамках внеучебной (школьной и 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования внешкольной) и досуговой деятельности: результаты роли в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.

По результатам оценки, которая формируется на базе материалов ранца достижений, делаются выводы о:

1) сформированности 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования у обучающегося универсальных и предметных методов действий, также опорной системы познаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения обучаться, понимаемой как возможности к самоорганизации с целью постановки и решения 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) личном прогрессе в главных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, чувственной, волевой и саморегуляции.



13-sistemnij-krizis-s-a-popov-strategicheskoe-upravlenie.html
13-sluzhba-konvoirovaniya-na-sovremennom-etape-razvitiya-konvoirovanie-osuzhdennih-k-lisheniyu-svobodi-soderzhanie.html
13-soderzhanie-disciplini-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-audit-specialnost.html